Introduction

 

• Importance de se référer aux éléments de compétences de chaque référentiel de formation des personnes évaluées.
• Comprendre le fonction d’évaluation : rôle infirmier, législation, responsabilités.
• Se projeter dans une posture d’évaluateur en situation professionnelle.

 

 

Aspect législatif

 

• Art 4312-31 du code de la santé publique (actes professionnels) : « l’infirmier chargé d’un rôle de coordination et d’encadrement veille à la bonne exécution des actes accomplis par les infirmiers, aide-soignants, auxiliaires de puériculture, et par les étudiants IDE placés sous sa responsabilité. »

 

 

Définitions de l’évaluation

 

Évaluation et valeurs :

• L’évaluation est un rapport aux valeurs. Nous sommes en prise directe avec les valeurs professionnelles. Nous ne sommes pas dans une simple appréciation d’un acte.
• L’évaluation est un rapport des personnes aux valeurs.
• Nécessité de débats et confrontation sur les systèmes de valeurs.

 

« L’évaluation est une opération par laquelle on prend parti, on se prononce sur une réalité donnée à la lumière d’une grille de lecture, exprimant, à l’égard de cette réalité, des exigences déterminées. » (Hadji C, L’évaluation, règles du jeu).

 

Évaluer, c’est aussi « recueillir des informations permettant de prononcer un jugement de valeur en vue d’éclairer une décision. » (Hadji C)

 

« L’évaluation consiste en une mesure ou une appréciation, à l’aide de critères, de l’atteinte d’objectifs ou du degré de proximité d’une production par rapport à une norme. » (Abernot Y, Les méthodes d’évaluation scolaire).

 

Préalables à l’évaluation :

• Pour quoi ? intentions de l’évaluation.
• Pour qui ? qui est le destinataire, le bénéficiaire.
• Quoi ? l’objet, le résultat ou le processus (manière de faire).
• Par qui ? les évaluateurs.
• Quand ? le moment, la durée.
• Comment ? les outils.

 

Que peut-on évaluer ?

• Savoirs théoriques.
• Savoirs procéduraux : façon de faire, comment procéder.
• Savoirs pratiques : l’action, confrontation des savoirs théoriques dans une situation.
• Savoirs faire : savoir se comporter.

Mais aussi évaluation des compétences :

•    « La compétence est une expérience située, contextualisée, elle résiste à toute prévision, planification rationnelle. » (Vial M).
• L’évaluation des compétences se fait au cours de l’apprentissage et lors de mises en situation professionnelle.

 

Les éléments d’une compétence : une combinatoire entre dire,/faire/penser/ressentir.

• Des savoirs.
• Des gestes.
• Des attitudes.

 

Outils de contrôle et d’évaluation :

• MSP : test de capacités de l’apprenant dans des situations proches de l’exercice professionnel = test de compétences.
• Évaluation de stage : évaluation de capacités préprofessionnelles = évaluation de compétences.

 

 

Distinction entre contrôle et évaluation

« Contrôle n’est pas évaluer, le contrôle fait partie de l’évaluation » (Ardoino J, Berger G).

La notion de norme est à corréler avec la notion de contrôle sachant que l’évaluation et le contrôle apparaissent comme deux fonctions très intriquées.

 

 

 

 

Fonctions de l’évaluation

 

Trois grandes fonctions qui correspondent à des moments différents :

• Orienter, adapter.
• Réguler, faciliter.
• Vérifier, certifier.

 

Outils d’évaluation :

• Grilles d’évaluation de MSP.
• Le Portfolio.
• Les feuilles de stage.

 

Critères d’évaluation ou « référent »

• Dimensions abstraites (non observables), qualitatives d’un objet sur lesquelles on s’appuie pour se prononcer sur l’objet.
• Servent de base au jugement.
• Permet de dire si la compétence est maîtrisée.
• On distingue critères de réussite et critères de réalisation.

 

L’indicateur :

• Indicateur : signe observable qui permet de dire si le critère est atteint.
• Exemple :

o   Appropriation des concepts et pertinence des savoirs mobilisés.

o   Communicabilité, utilisation d’un vocabulaire approprié.

 

 

Les différents types d’évaluation

 

L’évaluation diagnostique ou pronostique ou encore prédictive :

• « Intervient lorsqu’on se pose la question de savoir si un sujet possède les capacités nécessaires pour entreprendre un apprentissage » (Noizet et Caverni).

 

L’évaluation formative ou apprenante :

• Objectif : prendre conscience de ses difficultés, de ses erreurs, de ses hésitations, de ses dépassements, de ses progrès et de ses réussites.
• L’évaluation formative :

o   Fonction diagnostique.

o   Indissociable de la pédagogie différenciée.

o   Fonction de régulation.

o   Met l’accent sur les critères de réalisation.

o   Rejoint par là l’auto-évaluation.

o   Renvoie un feed-back à l’évalué et à l’évaluateur sur son action, permet d’adapter le dispositif.

 

L’évaluation normative :

• « Est dite normative une évaluation dont l’ambition est de situer les individus les uns par rapport aux autres » (Hadji C.).
• Évaluation bilan.
• S’intéresse au résultat.
• Valorise le quantitatif.
• Fonction de vérification et de contrôle.

 

L’auto-évaluation :

• Évaluation conduite par l’apprenant de sa propre action et de ce qu’elle produit.
• Le formé devient capable de :

o   Reconnaître les prochaines étapes.

o   D’améliorer son estime de soi.

o   De s’engager davantage.

o   Devenir plus autonome et motivé.

 

L’évaluation sommative :

• Se situe après l’action de formation.
• L’évaluation sommative est terminale d’une période d’apprentissage.
• Revêt le caractère d’un bilan, donne lieu à une note qui certifie un acquis.
• Met l’accent sur les performances (productions réalisées) en fonction des critères de réussites.

 

 

La posture de l’évaluateur

« Attitude, façon d’aborder les situations, ne se reprend pas à l’identique, nécessite de réactulaliser les repères à chaque fois » (Vial M).

Principes :

• Faire preuve de neutralité bienveillante.
• Privilégier l’écoute, l’absence de préjugés.
• Proscrire les réactions non verbales.
• Doit faire de la situation d’évaluation une situation qui permet à l’étudiant de progresser.
• Rédiger une appréciation argumentée.

 

 

Conclusion

• Tout dispositif de formation implique nécessairement des séquences d’évaluation.