Historique

•  Qualification professionnelle « sur le tas » jusqu’au 19^ème siècle.
• Loi Astier, 1919.
• Création des centres d’apprentissage, 1939.
• Rapport Scwartz, 1981 : insertion sociale des jeunes.
• Loi du 24 Février 1984 : développement des formations en alternance.

 

Définitions

• Dispositif de formation en situation de travail, mêlé aux enjeux de la négociation des places.
• À la croisée de 2 logiques : productive et éducative.

 

• Double dimension :

o   Relation d’aide entre 2 personnes pour l’acquisition des savoir-faires et l’intégration dans le travail.

o   Élément d’un dispositif visant à « rendre le travail formateur et l’organisation intégratrice » (Savary, 1985).

 

• 2 aspects du tutorat :

o   Spontané en entreprise : vise à accueillir les débutants, les aider à s’intégrer.

o   Institué dans l’alternance : vise à l’insertion de jeunes dans la vie active dans le cadre d’un dispositif d’apprentissage.

 

• Dans un dispositif d’alternance :

o   Alternance interactive entre théorie et pratique.

o   Valorisation de la formation par l’action.

o   Logique réflexive.

 

• La réflexion au cœur de l’action

o   Courant théorique sous-jacent :

§  Le constructivisme de Piaget.

§  Le socioconstructivisme de Vygotski et Bruner.

§  Le praticien réflexif de Schön.

 

Deux fonctions du tutorat

• Socialisation : construction de l’identité professionnelle.
• Formation : construction des compétences professionnelles.
• Des dilemmes :

o   Aider ou évaluer ?

o   Transmettre ou faire réfléchir ?

o   Faire ensemble ou conseiller ?

 

Trois types de compétences

• Relationnelles : accueillir, soutenir, suivre, etc.
• Pédagogiques : former, transmettre, évaluer, etc.
• Organisationnelles : négocier, organiser, coordonner, etc.

 

Les composantes de la pratique

• Une dimension praxéologique : l’apprenti produit, construit ses savoirs, en s’engageant dans l’activité et en investissant les situations de travail. Il ne peut pas apprendre en étant seulement observateur.
• Une dimension relationnelle : à travers les entretiens entre le tuteur et le stagiaire.
• Une unité temporelle : le tutorat intervient de façon discontinue, sous la forme d’une succession de séquence. Cette fonction intervient au moment où le stagiaire est présent dans le service.

 

 

 

Les acteurs

• Le tuteur de stage :

o   Assure l’accompagnement de l’étudiant en veillant à la qualité pédagogique du stage, repère les acquis et fixe les objectifs.

o   Évalue sa progression dans l’acquisition des compétences en collaboration avec les professionnels de proximité.

o   Formalise la progression sur le Portfolio lors des entretiens avec l’étudiant, en cours et à la fin du stage.

o   À des relations régulières avec le formateur de l’l’institut de formation, référent du stage.

 

• Les professionnels de proximité :

o   Représentent la fonction d’encadrement au quotidien.

o   Guident l’étudiant de façon proximale.

o   Lui expliquent les actions.

o   Nomment les savoirs utilisés.

o   Guident l’étudiant dans ses gestes.

o   Accompagnent la réflexion de l’étudiant, facilitent l’explication des situations et la verbalisation du vécu du stage.

 

• Le maître de stage :

o   Représente la fonction organisationnelle et institutionnelle.

o   Garant de la qualité de l’encadrement.

o   Veille à l’établissement d’une charte d’encadrement.

o   Assure le suivi des relations avec l’institut de formation.

o   Règle les questions en cas de litige ou de conflits.

• L’étudiant :

o   Acteur de sa formation, mesure sa progression.

o   Construit progressivement sa compétence.

o   S’entraîne à la réflexion et à l’analyse de sa pratique.

 

• Le formateur de l’IFSI référent de stage :

o   Désigné par l’IFSI.

o   Un référent pour chacun des stages : il a accès aux lieux de stage, et peut venir encadrer un étudiant sur sa propre demande, celle de l’étudiant ou celle du tuteur de stage.

 

Dispositif pédagogique : alternance

• Exploiter les situations de travail comme autant de problèmes à résoudre.
• Problématisation des situations et construction de situations-problèmes.
• Réflexivité.
• Alternance intégrative.

 

Quatre types d’apprenants selon V. Glikman

• Les déterminés : les professionnels et les redémarreurs. Mutation professionnelle (antécédents dans une autre profession), progression professionnelle. Autonome, grande motivation.

 

• ·Les désarmés : ils ont des difficultés à se projeter dans l’avenir, à demander de l’aide. Perturbés dans la formation, problèmes psychologiques, sociaux, etc.

• Les marginaux : les indépendants et les tenaces. Adhésion à la situation d’auto-formation, mais modalité d’apprentissage personnelle. Ils trouvent des ressources auprès de leur environnement personnel plus que professionnel.

• Les hésitants : les explorateurs et les trop occupés. Ils ont des objectifs précis mais ne sont pas très convaincus. Malaise face à la formation, inscription à la formation par curiosité. La formation n’est pas leur priorité.

 

Quatre modèles d’exercice de la fonction tutorale, V. Glikman

• Fonctionnel :

o   Ce sont des réactifs qui ne traitent que les aspects didactiques et méthodologiques. Ils sont conformistes par rapport à l’institution. Ils ont une formation académique et travaillent surtout dans des institutions qui privilégient les apprentissages plutôt que le développement personnel.

o   Modèle fonctionnel adapté aux déterminés et indépendants.

 

• Affectif :

o   Ils sont réactifs et acceptent d’intervenir et de traiter toutes les demandes des apprenants. Y compris les demandes liées à l’orientation et aux problèmes psychologiques.

o   Répondent aux inquiétudes des désarmés (besoin d’écoute).

o   Et aux besoins des explorateurs (besoin de conseil d’orientation).

o   Ne convient pas aux « professionnels » (ingérence dans leurs choix et leur vie personnelle).

 

• Pédagogique :

o   Large éventail d’activités et de soutien.

o   Rôle important accordé aux dimensions méthodologiques et métacognitives.

o   Dimensions psychologiques et motivationnelles abordées mais pas les problèmes personnels et/ou sociaux.

o   Proactif : fat émerger les besoins de l’étudiant.

o   Convient aux « redémarreurs » et aux « marginaux tenaces ».

 

• Holistique et personnalisé :

o   Aborde la personne dans sa globalité.

o   Fortement proactif tout en visant l’autonomie.

o   S’intéresse à toutes les difficultés rencontrées.

o   Accent mis sur les aspects méthodologiques et métacognitifs, les dimensions psychologiques et motivationnelles.

 

Le tutorat en psychiatrie

• Renforcer la formation initiale et continue et favoriser l’évolution des métiers.
• Développer une logique de formation permanente des professionnels spécialisés en psychiatrie au service de l’amélioration de la démarche qualité en psychiatrie à partir de l’évolution des techniques de prise en charge et des recommandations de pratiques professionnelles.
• Instauration d’un tutorat de proximité des nouveaux professionnels dans les services de psychiatrie fondé sur le principe de la transmission des expériences.